無論是就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，還是技術(shù)創(chuàng)新，競爭力來源于人的活力，大學(xué)生應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與安排做出自己的選擇和決定。高等教育既要培養(yǎng)專門人才，又要廣泛對(duì)青年和成年人開放，培養(yǎng)各類通用實(shí)務(wù)人才

　　●學(xué)生圍著學(xué)歷文憑轉(zhuǎn)，不能真正成為學(xué)習(xí)的主體，就難以成為擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的主體，這樣的學(xué)生畢業(yè)后待業(yè)或下崗不足為奇。用人單位單憑學(xué)歷錄用，不能真正選賢與能，就難以避免冗員和庸員，這樣的單位在市場競爭中陷入困境也不足為怪 

　　●高等教育應(yīng)該從學(xué)歷文憑教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)位課程教育，從一考定終身并一次學(xué)完的學(xué)習(xí)制度轉(zhuǎn)變?yōu)閷？婆c本科學(xué)分相通的終身可及的學(xué)習(xí)制度，面向大眾的高等教育應(yīng)該從以專科教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾匾暬A(chǔ)課程和通用技能的素質(zhì)教育為主　　 

　　“讀大學(xué)為了拿學(xué)歷文憑”，是習(xí)以為常的答案。這個(gè)計(jì)劃色彩的觀念有什么消極作用，值得我們深入思考。 

　　過去讀大學(xué)的人少，畢業(yè)后都是國家干部。只要通過了由政府組織的入學(xué)考試，進(jìn)入國家計(jì)劃內(nèi)按照統(tǒng)一課程安排學(xué)習(xí)，不論在哪個(gè)學(xué)校，不管是怎么學(xué)出來的，拿到“學(xué)歷文憑”就有了國家干部的資格證書，可以走遍天下。入學(xué)考試不僅決定上哪個(gè)學(xué)校，還決定了學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，常常要一生戴著“中專生”、“大專生”、“本科生”的帽子。沒有學(xué)完就叫“肄業(yè)”，視同廢品。近年來讀大學(xué)的人多了，?？茖W(xué)歷難找工作，招聘都要高學(xué)歷，于是就“專升本”，甚至千軍萬馬考研究生。學(xué)什么內(nèi)容似乎并不重要，研究課題也不必是志向所在；不能發(fā)現(xiàn)問題，只會(huì)收集現(xiàn)成“結(jié)論”；不是追求日新月異的科學(xué)和文化，而是追求學(xué)歷文憑。讀書人又在演繹一部新的《儒林外史》，發(fā)人深省。 

　　我們?nèi)タ纯磩e人。在美國，1999年有1479萬人注冊(cè)讀大學(xué)學(xué)位課程，其中40％在兩年制學(xué)院，40％是25歲以上，當(dāng)年獲得學(xué)士學(xué)位的不到124萬人，獲副學(xué)士學(xué)位（Associate Degree）的僅56萬人。折算起來，以讀學(xué)位為目標(biāo)的占三分之一，而三分之二只讀學(xué)位課程。有人說這是高淘汰率，其實(shí)不然。高等教育以讀學(xué)位課程學(xué)分為單元，比以“學(xué)歷文憑”為單元，具有更強(qiáng)的組合性、可擴(kuò)展性和對(duì)職業(yè)的適應(yīng)性。 

　　無論是就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，還是技術(shù)創(chuàng)新，競爭力來源于人的活力，大學(xué)生應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與安排做出自己的選擇和決定。高等教育既要培養(yǎng)專門人才，又要廣泛對(duì)青年和成年人開放，培養(yǎng)各類通用實(shí)務(wù)人才。 

　　專門人才包括科研創(chuàng)新人才，醫(yī)生律師等專業(yè)人才，技師等職業(yè)技術(shù)人才等，其社會(huì)需求總量與勞動(dòng)力總量比較相當(dāng)有限，而教育成本較高，改行適應(yīng)性差。為了提高效率，防止個(gè)人和社會(huì)的不良投資，專門人才的培養(yǎng)要特別注意供需對(duì)應(yīng)，盡量做到專業(yè)對(duì)口。實(shí)際上，社會(huì)上大量需要的是通用實(shí)務(wù)人才，畢業(yè)后從較低起點(diǎn)做事，經(jīng)過多次變動(dòng)，逐漸找到相對(duì)穩(wěn)定的工作崗位。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和市場競爭中，每個(gè)人的機(jī)遇難以預(yù)計(jì)。例如在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的鏈條上，許多新的環(huán)節(jié)學(xué)校里并沒有相應(yīng)的“專業(yè)”，需要具備知識(shí)根基的人自己去闖。各類通用實(shí)務(wù)人才首先要學(xué)好大學(xué)的基礎(chǔ)課程和通用技能，也要學(xué)習(xí)某些實(shí)務(wù)知識(shí)和職業(yè)技能。知識(shí)面較寬的基礎(chǔ)課教育、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的綜合技能教育（如外語和信息技術(shù)）、短學(xué)制的學(xué)分教育和可擴(kuò)展的終身教育是這類教育的特點(diǎn)，與培養(yǎng)專門人才相比，可以稱為高等教育中的素質(zhì)教育，更容易適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的原有基礎(chǔ)和具體就業(yè)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)成為高等教育規(guī)模擴(kuò)大的主要方向。它也為創(chuàng)新人才、專業(yè)人才和職業(yè)技術(shù)人才打下寬廣基礎(chǔ)。專業(yè)知識(shí)固然很重要，但對(duì)許多人來說，與新時(shí)代相適應(yīng)的基礎(chǔ)課知識(shí)在他們一生中發(fā)揮的作用更大。大學(xué)課程也不需要一口氣學(xué)完，求學(xué)和求職可以交叉，工作變動(dòng)再修幾門課。不是由學(xué)校規(guī)定課程，而是個(gè)人根據(jù)求職和求知的需要選修學(xué)分。高中推行學(xué)分制，有能力的可選修一些大學(xué)基礎(chǔ)課，這是各國通行的做法。學(xué)校之間的學(xué)分認(rèn)可則是各個(gè)學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)的自主事務(wù)。 

　　學(xué)位制度實(shí)行了20多年，但學(xué)校里以學(xué)生為主體的彈性學(xué)分制還并不健全，仍不如學(xué)歷制度管用。統(tǒng)一編制的課程計(jì)劃盡管已經(jīng)不能適應(yīng)畢業(yè)后的需要，但學(xué)校和用人單位對(duì)其“質(zhì)量”更為放心。學(xué)生圍著學(xué)歷文憑轉(zhuǎn)，不能真正成為學(xué)習(xí)的主體，就難以成為擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的主體，這樣的學(xué)生畢業(yè)后待業(yè)或下崗不足為奇。用人單位單憑學(xué)歷錄用，不能真正選賢與能，就難以避免冗員和庸員，這樣的單位在市場競爭中陷入困境也不足為怪。學(xué)歷制度早已完成了歷史使命，作為計(jì)劃體制在教育制度和用人制度中的頑固堡壘，實(shí)在應(yīng)該廢除了。高等教育應(yīng)該從學(xué)歷文憑教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)位課程教育，從一考定終身并一次學(xué)完的學(xué)習(xí)制度轉(zhuǎn)變?yōu)閷？婆c本科學(xué)分相通的終身可及的學(xué)習(xí)制度，面向大眾的高等教育應(yīng)該從以?？平逃秊橹鬓D(zhuǎn)變?yōu)橐灾匾暬A(chǔ)課程和通用技能的素質(zhì)教育為主。實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，教育才能適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。 

　　有的年輕人把讀大學(xué)作為脫離“社會(huì)底層”的階梯，這種要求看起來合情合理。但是，學(xué)歷制度產(chǎn)生過度的“等第”扭曲，一些地方“人才輩出，江山依舊”，基層干部隊(duì)伍持續(xù)膨脹，造成嚴(yán)重的社會(huì)問題。廢除學(xué)歷制度，實(shí)行學(xué)位制度，學(xué)生自主地以課程學(xué)分為單元終身學(xué)習(xí)，而學(xué)位課程相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化，教材隨時(shí)更新，跟上科技和社會(huì)進(jìn)步，使教育成為人本身現(xiàn)代化的途徑，這已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。 

　　青年人讀大學(xué)，首先要追求真理，探索創(chuàng)新。掌握自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，了解科學(xué)技術(shù)前沿和國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)政治文化發(fā)展趨勢。其次要謀生自立，腳踏實(shí)地。求學(xué)時(shí)參與實(shí)踐、打工掙錢，求職時(shí)恰當(dāng)定位、勇于創(chuàng)業(yè)，求學(xué)和求職相結(jié)合。還要與人交往，溝通交流。只有把個(gè)人在理論和實(shí)踐上的發(fā)展社會(huì)化，才能掌握必然規(guī)律，自由地全面發(fā)展。